| Страницы:
1
2 |
Nata
Почётный участник
Сообщения: 1884
Зарегистрирован: 11-4-09
Пользователя нет на форуме
Настроение: за тучами есть солнце!
|
|
lvenok 26, УО и ЗПР и у более старших детей разграничить бывает ох как непросто! Вам
Эвелина написала - надо найти специалиста и заниматься. Тем более уж где-где а в
Питере это не проблема - там много и специалистов, и различных детских центров и
специализированные школы/садики есть. Это работа долгая, но результаты всегда
бывают.
Если это ваш единственный и долгожданный ребенок, вы ведь наверняка очень любите,
правильно? А любовь - это как раз принятие человека таким, какой он есть, а не каким
бы мы его мечтали видеть... Конечно тяжело, когда узнаешь и видишь что любимое
чадушко от всех отстает, проблемное. Но любя его, ему хочется помочь.
А вы его каким специалистам и где показывали? Вам ту же алалию исключают?
Эпилепсию (при этом тоже может наблюдаться задержка развития и речи)? Алалики и
неговорящие аутисты ну ох какими умственно отсталыми смотрятся, особенно в
раннем детстве, пока годы работы не вложены
Ну а насчет "страшно остаться одной"... Ну если муж от сына окажется способен
отказаться, то действительно, при малейшем вашем "несоответствие" образу жены, он
и вас оставит.
Не отчаивайтесь! Ведь у вас есть столько много - семья, ребенок!
|
|
|
Тамара
Участник
Сообщения: 98
Зарегистрирован: 12-10-10
Откуда: Москва
Пользователя нет на форуме
Настроение: Некуда отступать - за нами Москва!
|
|
Цитата: Исходное сообщение добавлено lvenok 26
как мне помочь моему ребенку
Моему мальчику 3 года 8 месяцев. Он не разговаривает, речь понимает тоже невсегда.
Некоторые врачи говорят зпр другие уо. Я уже не знаю что и делать. Нам с мужем
приходят на ум страшные вещи - отказаться.
Господи, какие страшные вещи вы пишите!!! У моего сына такие же проблемы, как у
вашего!!!! И мы боремся!!! Ищем специалистов, ходит на занятия!!! Ведь мы же не думаем
отказываться от ребенка всякий раз, когда он простужается или болеет какой-нибудь
корью или чем то пострашнее!! А здесь ведь почти тоже самое! Боритесь за своих
детей. Если, как вы пишите он у вас тако долгожданный, так как же вы можете так
легко от него отделаться?!!! Мы все тут боремся за своих (и чужих) деток!! И за
особенных, и за обычных!!
|
|
|
Надя и Сахарок
Активный участник
Сообщения: 267
Зарегистрирован: 26-7-09
Пользователя нет на форуме
|
|
Цитата: Исходное сообщение добавлено Тамара  | Цитата: Исходное сообщение добавлено lvenok 26
как мне помочь моему ребенку
Моему мальчику 3 года 8 месяцев. Он не разговаривает, речь понимает тоже невсегда.
Некоторые врачи говорят зпр другие уо. Я уже не знаю что и делать. Нам с мужем
приходят на ум страшные вещи - отказаться.
Господи, какие страшные вещи вы пишите!!! У моего сына такие же проблемы, как у
вашего!!!! И мы боремся!!! Ищем специалистов, ходит на занятия!!! Ведь мы же не думаем
отказываться от ребенка всякий раз, когда он простужается или болеет какой-нибудь
корью или чем то пострашнее!! А здесь ведь почти тоже самое! Боритесь за своих
детей. Если, как вы пишите он у вас тако долгожданный, так как же вы можете так
легко от него отделаться?!!! Мы все тут боремся за своих (и чужих) деток!! И за
особенных, и за обычных!! |
Тамара, Ленок, а сенсорную алалию вашим детям ставили?
Кстати, вы наши ровесники? мы дек2006 г.р.))))
|
|
|
alyoka#
Активный участник
Сообщения: 195
Зарегистрирован: 22-10-10
Пользователя нет на форуме
Настроение: набраться сил, чтобы свернуть горы
|
|
| Цитата: Исходное сообщение добавлено lvenok 26 | как мне помочь моему ребенку
Моему мальчику 3 года 8 месяцев. Он не разговаривает, речь понимает тоже невсегда.
Некоторые врачи говорят зпр другие уо. Я уже не знаю что и делать. Нам с мужем
приходят на ум страшные вещи - отказаться. |
Я очень сочувствую Вам, что у Вас муж - предатель. Ребёнок-то ни в чём не виноват.
Попробуйте обратиться к взрослому психологу, возможно он поможет Вам прийти в
себя, принять проблему,чтобы заняться ребёнком. Не всё потеряно, терпенья Вам и
удачи.
|
|
|
Варвара
Участник
Сообщения: 30
Зарегистрирован: 27-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
У каждого свой крест. Вашему мужу тоже тяжело. Поддержите его. Вам, как родителям,
необходима будет помощь со стороны психотерапевта ( не пугайтесь, там Вас не
съедят, станете счастливее и свободнее, нельзя жить одним горем) и психолога.
Когда один из родителей твердо уверен что он горло перегрызет за своего ребенка,
другой к нему присоединится. Семья - одно целое. Если Вы этого не чувствуете,
значит в Вашей семье нет гармонии. Вам предстоит пройти долгий путь саморазвития.
Для этого и приходят в наш мир такие дети.
|
|
|
Варвара
Участник
Сообщения: 30
Зарегистрирован: 27-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
Как Вы думаете, ему комфортно в обычном саду? А если он что-то не понимает,
общатьься трудно со сверстниками? А если Вас в такие условия? Вам будет
хорошо?Нужен коррекционный сад, мы через это уже прошли. В обычном саду на него не
будут обращать внимания в лучшем случае, но и положительной динамики Вы можете не
дождаться, а проблемы со сверстниками будут наростать. Для ребенка это будут
постоянный стресс. В коррек.саду свой темп работы, больше занятий индивидуальных,
если там будет хороший психолог и логопед - вам повезет. Ребенок там не похож на
белую ворону. Он в своей среде и лучше развивается. Там больше для него шансов.
|
|
|
ира
Активный участник
Сообщения: 108
Зарегистрирован: 28-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
Моему сыну 5,8л. Нет речи.Ставят диагноз аутизм.Ходит в садик, очень большие
проблемы.Мы собираемся на прием к специалистам в институт
мозга.г.санкт-Петербург.Может быть кто-нибудь был или у кого нибуль есть
информация.Мне это очень важно.Поделитесь.
|
|
|
Варвара
Участник
Сообщения: 30
Зарегистрирован: 27-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
говорят, там хорошие специалисты. Из нашего города знакомые ездили. Их там очень
обнадежили. Сказали что "не умственная отсталость, а педагогически запущенный
ребенок".
|
|
|
ира
Активный участник
Сообщения: 108
Зарегистрирован: 28-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
А расскажите пожалуйста если знаете каккие специалисты обследовали, какое
лечение проходили и как дальше у них дела?У нас идет всплесками, то никакого
прогесса и даже нехочет выполнять ничего что знает и умеет, то садиться и
занимается очень хорошо и появляется надежда что ребенок выправиться.
|
|
|
Варвара
Участник
Сообщения: 30
Зарегистрирован: 27-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
| Цитата: Исходное сообщение добавлено ира | | А расскажите пожалуйста если знаете каккие специалисты обследовали, какое
лечение проходили и как дальше у них дела?У нас идет всплесками, то никакого
прогесса и даже нехочет выполнять ничего что знает и умеет, то садиться и
занимается очень хорошо и появляется надежда что ребенок выправиться.
|
Ира, к сожалению не знаю. У мальчика диагноз точно не знаю, но в корр.саду он был в
группе с умственно-отсталыми детками, у него было недержание кала, он плохо
слышал, вроде у них был слуховой аппарат. Воспитатели говорили что им нужен сад,
где есть сурдолог (специалист по глухонемым детям). У нас такого в городе нет.Они
даже взяли ссуду в банке, чтоб съездить туда. А после этого уехали в Северодвинск
(насколько я помню, может и ошибаюсь), там есть центр "Анастасия" для таких деток,
сурдолог.
|
|
|
Сосновская Ирина
Активный участник
Сообщения: 222
Зарегистрирован: 11-10-10
Пользователя нет на форуме
|
|
Для РЕЙТИНГ: 1574
• нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность,
многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка.
Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
• В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности
развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления,
общения, сравнения, анализа и синтеза.
• В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают
предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
• Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна
скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к
3-му классу)
• При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе
целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны
сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают
помощь продвинутого сверстника.
• Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР
в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания
внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности
ребенка.
• Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный
характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в
ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять
ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на
уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне
сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
• Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют
сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован
заданием, тем выше результат.
• Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют
изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной
деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые
домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)
Отличие ЗПР от педагогической запущенности.
Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении
детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания
(трудные дети). У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений
в поведении и социальном отношении: конфликтность, нарушение правил поведения,
отказ или уклон от требований, лживость, необязательность. Причины возникновения
отклонений педагогически запущенных детей разные. Поведение – результат
стойкого отклонения в нравственно-правовом сознании. Данного ребенка можно
назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причины
отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы
личности. Несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для этого
ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее простой способ взаимодействия со средой
и в то же время способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий
извне. При таком стихийном формировании без педагогической опеки ребенок
приобретает асоциальные черты характера.
Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР (Познавательные
процессы: речь, восприятие, память, мышление, внимание и т.д.)
Внимание:
При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут
работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У
детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если
повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования
или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности
внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация,
избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно
повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания,
работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти
показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания
настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается
периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на
протяжении всего выполнения задания.
Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На
математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения
внимания, чтение с устойчивостью внимания. Приемы развития внимания - это
различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные
задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз
стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений нужно дать четкую
инструкцию, не использовать сложные предложения, включать игровые моменты, яркую
наглядность, обязательный этап работы на уроке это организация самопланирования,
самопроверки, а также озвучивание учеником своей деятельности.
Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об
окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства
восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в
непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и
элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности
при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое
целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части.
Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у
обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта,
условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и
восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена
более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в
пространстве, это, в свою очередь, отрицательно сказывается на графическом
навыке, изображении фигуры человека.
Память:
Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников),
неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с
произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий
уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение
организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность
и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания,
нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием
помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима
помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое
изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации
обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие
направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на
основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем,
многократное повторение материала и распределение его на части. Рациональный
объем запоминаемой информации. Эмоциональное богатство передаваемого материала.
Мышление:
У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в
норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее
задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное
повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с
помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства
детей не развито.
В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно разделить на 3
группы:
1. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель
познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности
выполнения заданий.
3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной
активности.
Упражнения для развития образного и пространственного мышления: выкладывание из
палочек фигуры, соединение точек и линий не отрывая руки. «Четвертый лишний» -
развитие логического мышления.
Основные технологические требования для формирования
индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности:
• Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока
обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный
план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование
индивидуальных и групповых занятий с логопедом.
• Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для
усвоения знаний.
• Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность
стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных
операций.
• Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов
действий на основе их проговаривания.
• Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения,
осознанием действий и контролем их выполнения.
Речь:
• Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией
восприятия речевых звуков, оттенков речи.
• Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из
существительных и глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована
лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба,
смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс – поезд,
не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в приблизительном,
неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование заменяет описанием
предмета или действием), наличие аграматизмов, дефекты артикуляционного
аппарата.
• Особенность: развитие словообразования заканчивается к концу дошкольного
возраста у нормальных детей. У детей ЗПР затягивается до конца начальной школы.
Дети не чувствуют норм языка, неологизмы, среди ошибок у детей нормы преобладают
р-л, ж-ш, у детей с ЗПР з-с, и-л.
Мотивационно – потребностная сфера:
Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для
формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании
положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей, исключать
иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в
себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией
быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес,
эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического
настроения.
|
|
|
| Страницы:
1
2 |
|
![[*]](images/davis-ru/default_icon.gif){kind=icon}
