КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Морозова Е. И. Российская медицинская академия последипломного образования. Москва. В настоящее время неоспоримой является приоритетность семейного типа воспитания детей раннего возраста. Однако социально-экономические условия в нашей стране вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания детей уже в раннем возрасте. Особое значение вопрос о типе воспитания имеет по отношению к проблемным детям. Лишь в настоящее время появляется практическая служба помощи по воспитанию аномального ребенка в семье. При этом отсутствуют как законодательные основы, так и необходимая широкая сеть психолого- педагогической консультативной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. В связи с этим родители вынуждены использовать общественные условия воспитания (ясли) для получения специальной коррекционной помощи, особенно необходимой именно в раннем возрасте. Вместе с тем, до сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность. Нами проведено исследование психологических аспектов адаптации к общественным формам воспитания (ясли) детей раннего возраста как нормально развивающихся, так и с психофизическими нарушениями. Исследование выполнялось на базе яслей общего типа и в специализированных яслях для детей с нервно-психичес-кой патологией. В каждом случае было обследовано по 30 детей в возрасте от 11 месяцев до 3 лет. Цель заключалась в определении и разработке психологических критериев оценки адаптационных возможностей ребенка. В исследовании использовались методы моделирующего эксперимента и наблюдения. Моделировались ситуации прихода ребенка в незнакомое помещение, общения с новым взрослым в различных формах (эмоционально-тактильный, игровой, деловой контакт) и при различных стилях взаимодействия (ободряюще- поощрительном, нейтральном и порицающе-отвергаю-щем). Для изучения зависимости продуктивности деятельности ребенка от его эмоционального состояния создавалась ситуация лимита времени выполнения игрового дидактического задания, вводились иные стрессирующие факторы. Описанные серии экспериментов проводились с одними и теми же детьми на начальном (от 3 дней до 4 месяцев) и завершающем (около 2 лет) этапах их пребывания в яслях. Данные наблюдения и экспериментального исследования привели нас к пониманию определяющей роли для процесса адаптации некоторых параметров, характеризующих личностные проявления маленького ребенка. В качестве основных параметров мы выделяем эмоциональный фон и активность поведения ребенка. При этом важной оказывается сила, выраженность и направленность эмоциональных и поведенческих реакций. Между тем, это зачастую не принимается во внимание не только родителями ребенка, но и педагогами и психологами. Слабые, неярко выраженные реакции, сниженный эмоциональный фон принимается за положительный показатель, а яркие и сильные негативные эмоциональные проявления - за отрицательный. В то же время даже деструктивная активность и крик ребенка призывают взрослого и организуют его поведение, помогающее процессу адаптации и дальнейшей социализации, тогда как пассивность, подавленность или заторможенность, не вызывающие беспокойства взрослого, не позволяют ребенку ни самостоятельно, ни с посторонней помощью решить имеющиеся психологические проблемы. Такое понимание роли эмоционального фона и активности поведения ребенка раннего возраста позволило нам выделить критерии адаптивного поведения этой категории детей. При этом под адаптивным поведением мы понимаем поведение, связанное с преодолением стрессовых ситуаций при изменении условий. Адаптационный процесс может иметь как положительное, так и отрицательное движение, т.е. вести не только к преодолению стрессового состояния - адаптации, но и к его углублению - дезадаптации. Оценка эмоционального фона и активности поведения осуществлялась по шестибалльной системе. В основу брались интенсивность реакции и ее положительная или отрицательная окраска. Нижней границей оказывается при этом отсутствие эмоциональной реакции и поведенческой активности. Повышение активности идет через усиление реакций, причем возможно появление резко негативных реакций с постепенной их заменой на положительный эмоциональный фон и конструктивно направленную активность ребенка. Приведем расшифровку балльных оценок. 1 балл. Отсутствие активности при стертых отрицательных эмоциональных реакциях (тихий плач, хныканье, страх, ступорозное состояние без попыток активного сопротивления). 2 балла. Отсутствие активности, направленной на изменение ситуации при более выраженных отрицательных реакциях (подавленность, напряженность, пассивное подчинение). 3 балла. Появление агрессивно-разрушительной активности, направленной на выход из ситуации (активный двигательный протест, крик, агрессивные действия; переход от пассивного к активному эмоциональному состоянию). Первые два балла безусловно характеризуют неготовность ребенка к преодолению стрессовых ситуаций и ведут к дезадаптивному варианту его поведения. При оценке поведения в 3 балла намечается активный протест, который в некоторых случаях ведет к преодолению стрессовой ситуации и последующей адаптации. В то же время при неверной оценке реакции со стороны взрослого такое поведение может привести к патологическому формированию характера. 4 балла. Наблюдается появление положительного эмоционального фона с незначительными проявлениями конструктивной активности. Однако это состояние нестабильное, любой новый раздражитель влечет за собой возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Активность ребенка направлена при этом на восприятие и переработку информации, что ведет к быстрой смене реакций. 5 баллов. Появляется устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, что позволяет ребенку проявить поисковую активность, проанализировать ситуацию и признать ее безопасной. Активность может проявляться как в речевом, так и в действенном плане (смех, голосовые реакции, свободное передвижение в пространстве). 6 баллов. Отмечается радостный эмоционально-положительный фон настроения. Ребенок вступает в активный контакт со взрослым и с окружающими предметами, может проявлять поисковый, ориентировочный интерес. 4-6 баллов объединяют эмоциональные и поведенческие реакции, характеризующие появление положительного эмоционального фона и позитивной активности, что свойственно адаптивному варианту поведения. Выделенные критерии позволяют оценить адаптационные возможности ребенка, а также этап его адаптации.