NETNEWS N5 Май 1996 г. МАМИНА ШКОЛА Т.А.Кулакова Моя работа со слабо слышащим сыном Алешей Кулаковым г. Дубна Алеша родился 8 апреля 1985 года. При осмотре невропатологом никаких отклонений не было обнаружено. Правда, отметили у мальчика замедленную реакцию. Алеша хорошо развивался. Когда его стали носить на руках и спрашивать: где лампочка (свет), где папа - он переводил взгляд в нуж- ном направлении. В восемь месяцев сын заболел острым бронхитом. Проле- жали месяц в больнице. Ребенку почти все время делали уколы различных антибиотиков, т. к. на многие из того, что делали, начиналась аллер- гия. В один год мы с папой стали замечать, что ребенок не говорит и плохо реагирует на зов. Однако Алеша хорошо реагировал на стук, пово- рачивался, когда кто-то приходил, и подозрения о том, что у ребенка что-то со слухом, уходили. В полтора года ребенка направили в областную поликлинику на обследо- вание слуха и сразу был поставлен диагноз: "тугоухость IV-степени". Для семьи этот диагноз был как гром среди ясного неба, т. к. счита- лось, что если глухой - значит и немой. На счастье главный сурдолог областной поликлиники оказалась челове- ком не равнодушным. Она рассказала мне возможные пути обучения ребен- ка: 1) отдать в специализированное учреждение, чтобы заботу об образова- нии ребенка несло государство; 2) найти сурдопедагога в Москве и регулярно ездить к нему на заня- тия; 3) рассказала, что есть в Москве НИИ дошкольного образования, в со- ставе его имеется лаборатория Э. И. Леонгард, которая 20 лет про- бивает свою методику развития речи детей дома. Взвесив все за и против, семья решила, что мама возьмется за это са- ма, используя вариант 3. Вскоре мы познакомились с Э. И. Леонгард и Е. А. Ивановой - педагогом на долгие годы. Когда Алеша первый раз при- ехал заниматься, ему было один год и восемь месяцев. Вначале ездили на занятия один раз в три месяца. Так ездили года четыре. Получали кон- сультацию и дальнейшие указания: что делать, чтобы не отклоняться от методики. Методика Леонгард направлена не только на развитие речи, но и на то, чтобы ребенок умел ориентироваться в ситуации, был раскованным, разви- тым умственно и физически. Для Алеши мы приобрели слуховой аппарат. При постоянном ношении слу- хового аппарата остатки слуха ребенка развиваются двумя путями: под воздействием разнообразных шумов, из которых состоит жизнь, и в про- цессе упражнений, специально направленных на развитие слуховой функции и слухового восприятия. Успех в слуховой работе приходит нескоро. В связи с тем, что воздействуя на поврежденный орган, требуется очень длительный период упорных систематических занятий для возбуждения его сохранных участков. Слуховые занятия начались с различения простых звуков: "у-у-у" (паровоз), "пи-пи-пи" (птичка), "ав-ав" (собачка), "прр-прр" (лошадка). В ответ на услышанный звук ребенок брал соответ- ствующую игрушку и играл ею. Сначала звук он не издавал, а просто от- крывал рот, как рыба. Через полгода появился первый звук "а-а-а", что означало "ав-ав". Нашей родительской радости не было предела! Через много лет работы, сейчас, в 10 лет, эта работа продолжается, но речевые единицы уже другие: "Композитор Чайковский", "Дом отдыха", "Мама ушла на работу", "Дети смотрят в окно", "Речка". В ответ на ус- лышанную фразу Алеша рассказывает, каких еще композиторов он знает (Шуман, Бетховен), кем работает мама, почему дети смотрят в окно и т. д. Параллельно со слуховой работой ведется работа по расширению, "наращиванию" фразы. Пока Алеша был маленьким, занимались развитием движений: катать мяч от себя, отталкивать висящий мяч, бегать, ориентируясь в пространстве, к цели, сталкивать мяч с наклонной плоскости, ходить по наклонной пло- скости, перешагивать через веревку и т. д. Для этих занятий дома были сделаны различные примитивные спортивные "снаряды". Алеша регулярно посещал детские ясли, а потом и детский сад. В де- тском саду у него всегда были друзья. Воспитатели отмечали, что он до- гадывается часто тогда, когда другие дети еще не догадались (принести кому-то стул, на доске показать, сколько осталось яблок и т. д.). Занималась с Алешей развитием мелкой моторики. Начинала со складыва- ния в мешочек мелких игрушек, учила бросать мелкие предметы в сосуд с узким горлышком. Сначала просто нанизывать кольца на пирамиду, а потом по величине колец. Сейчас Алеша собирает очень сложные машины из кон- структора LEGO, самостоятельно складывает парусный корабль "Товарищ" со множеством мелких деталей. Развиваю вибрационную чувствительность: ребенок сидит на стульчике, а за его спиной я тихо стучу по сиденью палочкой. В ответ ребенок по- ворачивается и получает игрушку. Развиваю у Алеши зрительное восприятие, пространственную координацию "глаз-рука". Для этого было собрано множество различных коробочек. В этом упражнении ставятся две задачи: - найти подходящую крышечку; - совместить ее с коробкой. Каждый раз произносилось мною слово "коробка". В два года начала учить Алешу понимать названия предметов и действий в письменной форме, по табличкам. Я изготовила таблички шириной 5,5 см и длиной 20 см. Слова писала черной тушью плакатным пером печатными буквами одного размера, 3 см. Начали с табличек: мама, папа, Наташа, Алеша. Эти таблички были помещены в наборное полотно, висящее на сте- не, под фотографии. Время от времени в наборном полотне производились перестановки, и тогда Алеша должен был сам подставить под соответству- ющие фотографии таблички или фотографии к табличкам. С самого начала занятий велась работа по различению звучания различ- ных музыкальных инструментов. Алеша сидел спиной к источнику звука и не видел музыкальных инструментов. Звучание всех музыкальных инстру- ментов Алеша различал хорошо, кроме звучания бубна. Сейчас Алеша ходит на музыкальные занятия с другими ребятами. Иногда играет простые пе- сенки на металлофоне. На занятиях с ребенком по системе Э. И. Леонгард очень много занима- лись изобразительной деятельностью, начав со знакомства с назначением различного материала, который используется в этом виде деятельности: сгибали бумагу, мяли, рвали ее, слушали ее шуршание через аппарат, а потом из обрывков бумаги клеили аппликации. С раннего детства мы знакомили ребенка с окружающей средой: ползали и жужжали, как жуки, многократно повторяя слово "жук". Прыгали, как лягушки. Опять табличка "лягушка" или картинка лягушки. Играли с водой и опять табличка "вода" и многократное повторение в аппарат и на ухо этого слова. Познакомились с песком - опять табличка, или надпись на песке "песок". Кормили песком "мяу-мяу" или "ав-ав". Для того, чтобы активизировать самостоятельную речь ребенка, разыг- рывались различные представления с помощью кукол. Сначала я показывала сказку, потом Алеша. Сказки были простейшие, типа: "Идет курочка ко- ко-ко, клюет и говорит: "пи-пи-пи"". Через 8 месяцев после начала за- нятий сказал "мма", потом, глядя на нарисованную корову, сказал "му". Просит дать ему паровоз звуком, похожим на "ууу". Научился хорошо про- износить звук "а", когда сматывал сантиметр. Качал соседского мальчика и говорил "а-а-а". Однажды увидел собаку и сказал "а, а" (вместо ав, ав). Любые слова, с которыми знакомили Алешу, обязательно он воспринимал зрительно, слухо-зрительно и на слух с помощью аппарата. Развивали Алеше зрительное восприятие и запоминание: учили соотносить знакомые предметы с их изображением на картинках, сличать парные картинки, рас- кладывая их по вертикали или по горизонтали, складывать разрезные кар- тинки. Начинали складывать картинки, разрезанные на 2*3 части. Сейчас любые "пазлы" Алеша складывает быстро и без затруднений. Развивали зрительную память. Учили запоминать игрушки (выбор игрушки с отсроч- кой), учили запоминать картинки (лото с отсрочкой), запоминать про- странственное расположение частей предмета (игра "Шкафчики"), разли- чать на ощупь различные геометрические формы и игрушки. Все эти заня- тия Алеша делал с удовольствием и без особых затруднений. При обучении произношению для закрепления уже появившихся звуков и вызывания новых звуков занимаюсь фонетической ритмикой. Все звуки поя- вились у Алеши с помощью фонетической ритмики, хотя заниматься ею он не любит. Когда Алеша стал хорошо, в любой ситуации, узнавать не менее 50 слов по табличкам, начали учить его читать эти таблички. Алеша чи- тал знакомое слово, отслеживая буквы пальчиком и не разрывая его на слоги. Таким же образом Алеша учился читать и другие знакомые по таб- личкам слова. В дальнейшем Алеша начал самостоятельно читать новые слова. Этим умением он овладел в процессе совместного с родителями чтения многих слов, включающих разные буквы. На базе чтения Алеша учился запоминать новые названия предметов и действий. Когда Алеша мог уже самостоятельно прочитывать хорошо знакомые таб- лички, он начал складывать слова из разрезной азбуки. Эта работа нача- лась в 3,5 года. Начал составлять из букв слова по образцу-табличке, а потом читать: "мама, папа, Алеша, машинка, ложка". Конечно, не все звуки у него были, поэтому произношение букв было плохое, но мы были рады любому звуку ребенка. Отдельно буквы не изуча- лись и не писались. Такая работа не имела никакого смысла, значительно растягивая процесс овладения письмом. Графике каждой печатной буквы Алеша учился при списывании слов с табличек, на доске и т. д. Те сло- ва, которые Алеша хорошо складывал наизусть, предлагалось ему писать при слухо-зрительном восприятии речи. Много Алеша не писал, чтобы у него не выработалось отрицательное отношение к письму. Учили Алешу вы- резать простейшие геометрические фигуры. Учили раскатывать пластилин: лепили фрукты и т. д. Учили игровым действиям с игрушками по слову взрослого: покорми куклу, положи куклу спать и т. д. Учили Алешу пере- давать действия, изображенные на картинках, с помощью игрушек (простые картинки с изображением одного действия), постепенно перешли к драма- тизации с помощью игрушек сюжетов картинок с доступным Алеше содержа- нием. Несмотря на проделанную огромную работу, существует очень боль- шая разница между тем, как Алеша говорит и как читает. Речь его пока далека от совершенства, предстоит еще очень много работать. Литература: Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., Просвещение, 1991