ОПЫТ РАБОТЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ДЕТСКОГО САДА "НАШ ДОМ" Т.Л.Агеева Наша группа возникла в Центре лечебной педагогики осенью 1991 года и затем преобразовалась в детский сад "Наш дом". Это интегративный детский сад, который посещают дети разного возраста с различными нарушениями развития, a также дети без нарушений. Мы с Анной Львовной вместе работали в 6-й больнице, где была группа заикающихся детей. Мы видели, что нахождение в группе детишек с разными речевыми проблемами очень полезно. С самого начала работы в Центре мы решили попробовать соединить де- тей с разными проблемами и детей, не имеющих таких проблем, так называе- мую "норму". "Нормальный" - понятие сложное, и говорить о норме вообще очень трудно. Как правило, это дети без видимых проблем или с проблемами незначительными, например, дезадаптацией в обычном детском саду. Почему мы называемся "Наш дом"? Потому что наш сад должен быть для детей продолжением семьи, или, может быть, не продолжением, а настоящей семьей - ведь многие дети живут в неполных или неблагополучных семьях. Как дети попадают в наш сад? Большинство из них сначала занимаются в Центре лечебной педагогики, где в индивидуальном режиме или же в малой коррекционной группе решают проблемы их развития. Когда ребенок перерастает коррекционную группу, он попадает в наш сад, который является мостиком между коррекционной средой и нормальным социумом. Путь каждого ребенка индивидуален, что соблюдает- ся и в саду. Однако мы стремимся выпустить каждого ребенка в массовую школу или найти класс в другой школе, где сохраняется массовая програм- ма. Для того чтобы наша жизнь и результаты наших занятий были успешны- ми, очень существенны такие моменты, как подбор детей и создание коллек- тива сотрудников. Дети у нас очень разные. Иногда я поражаюсь тому, со сколь разнооб- разными проблемами нам приходится сталкиваться. Генетические нарушения, нарушения обменных процессов, отклонения в психомоторном развитии, раз- личные речевые трудности (от полного отсутствия речи до каких-то более тонких вещей типа заикания), разные расстройства эмоционально-волевой сферы (вплоть до аутизма) - и все это как бы среди детей без серьезных проблем. Дети совсем без проблем - это редкое явление, наверное, их во- обще практически не существует. Дети "без проблем" ("норма"), которые попадают в наш детский сад, обычно уже пробовали посещать несколько детских учреждений, но не удер- жались там. У них уже есть негативный опыт общения и наша задача - его изменить. При формировании групп мы опираемся на возможность их эффективного комфортного функционирования - наравне с детьми "без проблем", которые должны составлять не менее половины группы, можно включить ребенка ги- пер- или гипоактивного, ребенка с нарушением общения (часто это дети с высоким интеллектом), ребенка со слабым интеллектом, но эмоционально теплого (например, с болезнью Дауна). Главное, чтобы педагог (или педа- гоги) мог одновременно удерживать в поле своего внимания всю группу, не отвлекаясь на одного ребенка. Путь ребенка выстраивается в соответствии с его индивидуальными особенностями. Мы обращаем внимание не только на его физический, но и на психологический возраст. Ребенок попадает для занятий в адекватную для него группу. Это зависит от его возможности сидеть на занятиях, актуаль- ного времени занятий, интеллектуального баланса. Для решения разных проблем (двигательных, речевых и т. п.) ребенок может попадать в разные группы, то есть деление на группы очень условное. Зато дети играют в по- мещении и на улице, едят, участвуют в праздниках вместе. Жизнь в саду не должна быть хаотичной. Для детей очень важна четкая внутренняя структура - временная, пространственная. Эта организация дает детям внутреннюю уверенность, комфорт, помогает плавно переключаться с одного вида занятий на другой, зная, где и когда какой вид деятельности осуществляется. Существенным является подбор сотрудников. Потому что мы все должны друг друга понимать с полуслова, поддерживать, любить, чтобы сохранить идею семьи. Важно, чтобы каждый сотрудник умел любить разных детей (а встреча- ются очень сложные), а не жалеть их. Надо принимать их, радоваться с ни- ми, жить вместе. Роли между взрослыми распределяются как в семье - "ма- ма", "бабушка", "старшая сестра"; некоторые педагоги держатся с детьми как с равными. Во-первых, ребенок должен усвоить разные социальные роли (а для этого он поначалу знакомится с ними). Во-вторых, каждый ребенок, особен- но сначала, выбирает близкого себе взрослого, "приклеивается" к нему. Такая организация позволяет каждому ребенку найти свое место, а коллективу детей - принять любого внутрь. Например, у нас есть очень тяжелый ребенок с редкой генетической патологией. Он практически не говорит, многого не умеет делать. И в индивидуальной работе за столом его проблемы видны особенно ярко. Од- нако в группе детей он не отличается от других, даже чувствует себя хозяином - "командует", знакомит новых взрослых с детским садом. Во время занятия за столом очень важно, чтобы задания отличались большим разнообразием, и в то же время обязателен определенный стерео- тип, у занятий должна быть жесткая структура. Так, малыши знают, что мы начинаем упражнение с языка (гимнастика превращается в сказку), затем включаем дыхательные упражнения, упражнения с пальчиками. Нельзя оценивать детей, сравнивая их между собой; не должно быть лучших и худших - все молодцы. Важно, чтобы дети не боялись выполнять те виды заданий, где может быть неуспех (ведь многие очень критично сами себя оценивают). Это приводит к невротизации, а процент невротиков и так очень высок. И остальные дети с пониманием относятся к трудностям дру- гих: сегодня не выходит, а завтра получится. Спектр занятий с детьми очень разнообразен, ребенок посещает все необходимые для его развития и коррекции занятия. Естественно, привлека- ются специалисты различных профилей - дефектологи, педагоги, психологи, арттерапевты, врачи и т. п. На любом занятии неоценима роль второго педагога, помогающего ос- новному. Он участвует в занятии наравне с детьми, аккуратно выполняет все задания. Если же кто-то из детей отстает или выпадает из урока, не может выполнять задание со всеми, то помощник переключает на него внимание, работает с ним индивидуально, возможно, изменяет или упрощает задание. Существенным моментом является то, что мы не должны навязывать де- тям какую-то игру. Конечно, мы исподволь даем идею игры, подсказываем сюжет. Очень важно создать такие условия, в которых бы эта игра состоя- лась. А в игре могут решаться и коррекционные задачи. И самая главная задача - это создать условия для того, чтобы каждый ребенок мог проявить то неповторимое, что в нем есть. Игра с детьми - одна из самых сложных задач для педагога. Все дети несут на себе проблемы своих родителей. Мы понимаем, что не можем изменить родителей, и не ставим перед собой такую задачу, но стремимся помочь взрослым понять и принять своих детей, научиться жить с ними одной жизнью. Это очень сложно. Мы стараемся сделать для этого все. Во-первых, мы очень открыты, с нами всегда можно разговаривать на любые темы, особенно касающиеся детей. Один из важных на нашем пути эта- пов - совместное с родителями проведение праздников. Для нас это очень существенно, мы все время ищем и находим новые формы. Прежде всего мы никогда не проводим показательных праздников. Обычно мы готовим какую- либо сказку, или сами сочиняем сказочный сюжет, о котором ни дети, ни родители заранее не знают. Однако все включаются в спектакль, детям да- ется возможность продемонстрировать все свои способности, умения, знания (о которых родители часто не подозревают). Так, на одном из новогодних праздников баба Яга стащила мешок с подарками и их заколдовала, дети стали получать вместо подарков вся- кую чепуху, стали искать выход из ситуации, общаться с колдуньей, объединять усилия для поисков подарков. Мы вводим в канву праздника такие виды деятельности, которые дети умеют делать хорошо и легко, а родители не умеют (например, не знают стихов, песен), и требуем совместного выполнения. Иногда и сами стараем- ся показать, что у нас что-то не получается (так, на глазах у одного мальчика, который даже отказывался брать мяч в руки, педагоги начали "играть" в мяч, все время его теряя. Ребенок после этого нашел мяч, сам попробовал его катать и т. д.). На празднике создается атмосфера единения. Все вместе сидят за сто- лом и пьют чай. Мамы пришли не на праздник к ребенку, а на свой пра- здник. Они к этому заранее готовились дома - придумывали наряды, пекли печенье. Это ОБЩИЙ праздник детей, педагогов, родителей, сестер и бра- тьев... Это ОБЩАЯ радость, семейная. Конечно, нас очень волнует вопрос, как наши дети после жизни в та- кой комфортной обстановке затем выйдут в жесткий обычный социум. Однако мы знаем, что наш комфорт - это не тепличные условия. Мы стараемся зака- лить детей, дать им необходимые знания и навыки, укрепить их уверенность в себе, научить их общаться с разными людьми в разных ситуациях. Им лег- че находить общий язык с непохожими на них людьми, понимать и принимать их. Мне кажется, это главная задача интегративного детского сада. Май 1994 года.