МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПРИ НАРУШЕНИИ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ О.Ю.Попова, С.А.Хатуцкая Включая в работу с детьми музыкальные занятия, мы не ставим себе цель развития собственно музыкальных способностей или овладения навыками пения и игры на музыкальных инструментах. Слушание музыки, пение, игра и движение - основные элементы занятий - направлены на решение не музыкальных задач, но значимых для развития ребенка проблем. При этом мы опираемся на терапевтическое и обучающее воздействие музыкальных занятий. Как правило, до объединения детей в группу, каждый ребенок проходит этап индивидуальных занятий - погружения в музыку, знакомства с педагогом (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребенком замкнутым, тревожным, избегающим контактов). Следует очень внимательно отнестись именно к первым встречам с ребенком, потому что от них во многом зависит успех дальнейшей работы. Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал по правилам, не ограничиваем позитивную активность ребенка. Какова же роль взрослого на этапе знакомства? Прежде всего роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком музыкальными средствами. Приведем некоторые приемы, применяемые в музыкотерапии. 1. Сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на гитаре, флейте, фортепиано и др., созвучным его настроению и характеру действий. 2. Сопровождение голосом - педагог комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка. Эти способы знакомства возможны, если ребенок проявляет активность, передвигается по комнате, разлядывает ее, берет в руки музыкальные инструменты и т.д., но избегает прямого контакта со взрослым, а также если ребенок внешне пассивен, погружен в себя, не интересуется окружающим, не смотрит на взрослого, не вступает в диалог. Такое поведение взрослого является наиболее безопасным (не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность установить взаимодействие: это может быть совместное музыкальное переживание - взрослый, выбирая музыкальный фрагмент, отражает эмоциональное состояние ребенка, поет об этом. 3. Совместная игра на музыкальных инструментах. Еще один вариант установления контакта с ребенком. Взрослый не должен стремиться к достижению музыкального результата и как-то корректировать действия ребенка (если они не носят явно разрушительного характера). Важно дать ребенку возможность выразить себя и подыграть на том или другом инструменте. Совместное музицирование может возникнуть далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно, через какое-то время, удается добиться музыкального диалога. Подобное взаимодействие возможно, когда ребенок проявляет интерес к музыкальным инструментам и в какой- то момент увлекается игрой на одном из них, активно не избегает участия взрослого. На этом этапе, следуя за ребенком, мы стараемся понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов. Например, Наташа Б. в течение всего первого периода никак не реагировала на музыку и сопротивлялась всем попыткам педагога привлечь ее к занятиям, пока мы не решили, что определенная вальсообразная музыка будет на первых порах просто сопровождать ее действия, создавать спокойный теплый фон. Постепенно от безразличия она перешла к некоторому заинтересованному слушанию, позволяла брать себя на руки и качаться под музыку, затем подошла к инструменту и стала нажимать на клавиши, а в дальнейшем уже сама усаживалась за фортепиано на колени к педагогу, нажимала на клавиши и ждала, что ей ответят (при помощи музыки). При этом Наташа немного подпевала себе (в основном, гудела у-у-у). Следующим шагом стало уже постепенное включение Наташи в группу. Приближаясь к этапу обучения, мы постепенно вводим в занятия игровые элементы. Таким образом, мы задаем правила игры и побуждаем ребенка следовать этим правилам. Наша работа при этом направлена на то, чтобы ребенок овладел какой-либо формой поведения или определенным навыком. Ритуализация Мы стараемся ритуализировать занятие уже на первом этапе индивидуальной работы, если ребенок не сопротивляется этому (как правило, дети с нарушениями общения привносят свои стереотипы - об этом подробно написано в других разделах). После объединения детей в группу, ритуал становится канвой занятия, которую терапевт как импровизатор и исполнитель должен представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся элементы занятий создают у детей ощущение безопасности. Страх перед неизвестным для многих детей - стена, разделяющая их с окружающим миром. Ритуал же, избавляя ребенка от страха, открывает возможности к овладению какими-то новыми умениями. Кроме того, ритуализация делает повторение неназойливым, и вы смело можете отработку какого-либо навыка включать в общее действие в качестве элемента ритуала. Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальными приветствием и прощанием. Они заключаются в пропевании с аккомпанементом или без него слов, обращенных к ребенку или группе и ответа на них. Приветствие, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу. Для приветствия и прощания используется какой-либо шумовой инструмент (чаще всего бубен, у него не очень резкое звучание и в то же время он достаточно четко фиксирует ритм фразы). В дальнейшем обращение к ребенку может быть более индивидуальным: с тем инструментом, который нравится ему, с теми словами, которые обрадуют или успокоят его. На первых занятиях, когда ребенок еще не привык к ритуалу, ему помогает ассистент (играет на инструменте в ответ и произносит приветствие как бы за ребенка). Ритуал приветствия помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения. В дальнейшем в качестве аккомпанирующего инструмента можно использовать фортепиано или гитару (выбор инструмента всегда связан с особенностями конкретного ребенка или группы). Прощание - завершающий аккорд, которым подводится итог занятия. Прощаться, так же как и здороваться, можно с каждым ребенком отдельно или со всей группой. В дальнейшем, если дети достаточно освоили эти ритуалы и охотно в них участвуют, их можно несколько усложнить, добавив после слов приветствия или прощания еще какой-либо вопрос. Дети (по отдельности и вместе) отвечают на этот вопрос. Диалог расширяется. Ритуалы, т.е. знакомые, повторяющиеся действия, можно использовать как переходы от одних видов деятельности к другим. Например, детям предложено поиграть на различных музыкальных инструментах. Инструменты раскладываются на столе, называется каждый инструмент, напоминается его звучание, а затем ребенок сам выбирает инструмент для игры. Или любой танец начинается с того, что дети становятся в круг и берут друг друга за руки (разумеется, в некоторых случаях все это делается с помощью ассистентов). Многих детей очень радует возможность предвосхищать события, когда, услышав знакомую мелодию, название песни или игры, они знают, что им предстоит делать то, с чем они уже неоднократно справлялись. Для кого-то очень существенным шагом в развитии оказывается усвоение последовательных действий. Однако надо отметить, что когда сформировалась привычка к определенным ритуалам, некоторым детям бывает чрезвычайно трудно даже немного их изменить. Например, Костя С., мальчик очень музыкальный, сам помог выстроить ритуалы приветствия и прощания. Это выглядело так: - Здравствуй, Костя! - Здравствуй, Света! - Как ты поживаешь? - Хорошо. Прощались мы так: - До свидания, Костя! - До свидания, Света! - Ты еще ко мне придешь? - Да, да, да! Поскольку у него очень хороший музыкальный слух и он очень быстро подбирает на фортепиано мелодию, которую надо спеть, мы, кроме фортепиано, стали использовать гитару. Костя садился за фортепиано, а педагог играл на гитаре. Через какое-то время педагог попросил Костю (пропевая ту же мелодию) поздороваться первым, то есть изменить порядок приветствия. Это вызвало очень большие трудности, которые не преодолены до сих пор. Динамика занятия Чередование видов деятельности (слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, движение) позволяет выстраивать динамику занятия. Исходя из наших целей, занятие может быть построено на смене настроений (расслабление и возбуждение) или с наличием кульминации, когда происходит постепенное эмоциональное насыщение и возрастание двигательной активности, сменяющееся к концу занятия расслаблением (от лирических мелодий и плавных движений до бравурных, энергичных, высвобождающих энергию, и затем постепенное расслабление). Однако часто приходится отступать от первоначального замысла, исходя из состояния, в котором дети приходят на занятие. Так, например, если дети возбуждены и им сегодня особенно трудно усидеть на месте, - лучше начинать с подвижных игр, танцев - это облегчит переход к занятиям, не требующим физической активности. Рассмотрим один из возможных вариантов занятия для детей с серьезными проблемами общения. Основная задача серии занятий - научить детей работать в группе, общаться друг с другом и с педагогом, выполнять единое действие. ПРИВЕТСТВИЕ. Педагог, присаживаясь на корточки возле каждого ребенка, поет, аккомпанируя себе на бубне: "Здравствуй, Дима", "Здравствуй, Света", и т.д. Дети отвечают, ударяя по бубну. Если ребенок молчит, ассистент берет его руку и, ударяя по бубну, здоровается как бы от его имени. Дети уже знают, что вслед за приветствием они ДВИГАЮТСЯ ПОД МУЗЫКУ С ОСТАНОВКАМИ (шагом или бегом, в зависимости от темпа музыки). Завершив ритуал приветствия, дети с ассистентами берут друг друга за руки, а ведущий занятие напоминает правила игры: во время звучания музыки цепочка движется по залу в любом направлении. Но как только музыка смолкнет, движение прекращается и должно возобновиться с первыми звуками. В этой группе крайне важно в точности соблюдать ритуалы. Это дает детям ощущение безопасности и уверенности. Какие-либо изменения вносятся постепенно, как один из элементов уже достаточно знакомого действия. После движения с остановками дети ШАГАЮТ ПОД МУЗЫКУ ВПЕРЕД И НАЗАД. Если на первых занятиях дети выстраивались в шеренгу, чередуясь с ассистентами (на каждого ребенка в этой группе необходим один взрослый), то в дальнейшем количество взрослых, принимающих участие в этом упражнении, уменьшалось, а дети выстраивались в шеренгу, держа друг друга за руки. Взрослые находились только по краям шеренги. Затем дети садятся на свои места около фортепьяно и начинают НАПЕВАТЬ ПЕСНИ, которые они хотели бы спеть. У каждого из них своя любимая песня, выяснить которую удалось далеко не сразу. Первые занятия, которые длились почти целый учебный год, напоминали концерт по заявкам. Сейчас мы кроме песен, которые любит каждый из них, предложили свою песню "Курочка", - ее исполнение сопровождается движениями рук. Мы стараемся, чтобы в этом действии участвовали все дети (если кто-то не поет, то выполняет соответствующие движения). После этого начинается СОВМЕСТНАЯ ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. Для исполнения берутся мелодии, звучащие из занятия в занятие, хорошо знакомые детям. В конце занятия - ХОРОВОДЫ, причем на вопрос: "Что мы сейчас будем танцевать?" некоторые дети уже могут ответить, например: "Заиньку". Хоровод сопровождается пением, но петь и танцевать одновременно дети не могут. Дети берут за руки ассистентов и приглашают (словами или движениями) танцевать. Все это им знакомо, поэтому не страшно. Заканчивается занятие ПРОЩАНИЕМ. Дети садятся на те же места, что при приветствии, педагог берет бубен и вступает с ними в диалог: "До свидания, Валя..." и т.д. В другие занятия с этой же группой кроме обычных ритуалов, исполнения песен и хороводов включаются ИГРЫ. Выбор игры зависит от настроения детей (если они слишком возбуждены, их надо успокоить и т.д.). За два года занятий в этой группе дети постепенно научились самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появился достаточно разнообразный песенный репертуар, который можно расширять дальше. Но самое главное то, что они теперь могут не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Подбор материала На индивидуальных и групповых занятиях используются следующие упражнения: а) развивающие слуховое внимание (детям показывают разные инструменты, предлагают послушать звучание каждого из них, затем дети отворачиваются или закрывают глаза и по звучанию находят нужный инструмент; детям дают различные по звучанию инструменты, например, барабан, кастаньеты и треугольник, педагог играет на фортепиано какую-либо мелодию, и в зависимости от характера музыки подыгрывает кто-либо из детей - польку на кастаньетах, марш на барабане, а колыбельную песню на треугольнике; игры на различение темпа и силы звука, например, "У ребяток ручки хлопают...", "Медведь идет, лисичка бежит, зайчик скачет..." и т.д.); б) упражнения на развитие чувства ритма (отстукивание 2-х- и 3-х-дольного размера, повторение простейшего ритмического рисунка и т.д.), причем начинаем мы с более простого, двудольного размера, затем начинаем отстукивать трехдольный. Если на первых занятиях педагог предупреждает детей, что сейчас произойдет смена размера, то в дальнейшем они сами должны почувствовать эту смену и соответственно изменить способ отстукивания ритма. Кроме развития чувства ритма это упражнение очень хорошо для развития координации движений; в) упражнения, развивающие пространственные представления (ходьба в разных направлениях, танцы, хороводы, игры "Найди свой домик", "Построй поезд", "Построй забор" и т.д.); г) игры и упражнения на развитие координации движений и мелкой моторики (исполнение песен с показом, например, "Курочка", "У ребяток ручки хлопают", "Где наши ручки?" и т.д.); д) игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки: вращение обруча - дети садятся в круг, им дается большой обруч, они все вместе берутся за него и под музыку начинают его вращать (темп музыки вначале постоянный, затем его можно менять); совместное музицирование, хороводы и т.д.; Кроме того, попутно, без акцентирования, мы пытаемся решать элементарные вокальные задачи (дыхание, звукопроизнесение и т.д.). Как правило, каждое упражнение, игра или танец решают не одну, а несколько терапевтических и коррекционных задач. На этапе знакомства упражнения служат для выявления склонностей и способностей ребенка (или наоборот). Дети с проблемами общения могут никак не проявить себя, но и отсутствие реакции на какое-либо упражнение тоже становится основанием для планирования дальнейшей работы с ребенком. Мы стараемся выяснить, какая музыка и какой инструмент нравится или не нравится ребенку, что вызывает его эмоциональные реакции (положительные или отрицательные) и как это проявляется, виды и степень активности, проявленной ребенком на занятии, изменения поведения ребенка в процессе занятия. Составив для себя портрет ребенка или группы, мы всегда пытаемся опираться на то, что ему или им больше нравится, а затем параллельно включаем специальные упражнения или используем приемы, направленные на решение индивидуальных проблем данного ребенка. Например, в группе, о которой уже говорилось, есть мальчик Дима Р., которого интересовала только песня "Чунга- Чанга", причем музыку этой песни слушать спокойно он не мог, тут же начинал двигаться. На одном из первых занятий мы попросили его сначала эту песню послушать и помочь спеть, а уже потом под эту музыку танцевать. Ему было чрезвычайно трудно заставить себя сидеть на месте, но постепенно он привык к этому. Теперь для него следующая задача - спеть не отдельные слова песни, а хотя бы фразу, и не со стимуляцией взрослого ("Дима, пой!"), а самостоятельно. Примерно то же самое было с Костей: он очень любит песню "Веселые путешественники" и тут же начинает под нее танцевать. Мы сразу договорились, что эта песня у нас будет всегда в конце занятия и сначала ее нужно спеть, а потом уже танцевать. Костя настолько к этому привык, что во время занятия спрашивал "Мы едем, едем, едем - еще рано?" и тут же требовал от меня ответа: "Скажи - еще рано". Май 1994 года.